{"id":3996,"date":"2016-02-19T18:38:52","date_gmt":"2016-02-19T17:38:52","guid":{"rendered":"https:\/\/przedszkole99.edu.wroclaw.pl\/?page_id=3996"},"modified":"2026-02-27T13:25:51","modified_gmt":"2026-02-27T12:25:51","slug":"dokumenty-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/przedszkole99.edu.wroclaw.pl\/index.php\/dokumenty-2\/","title":{"rendered":"Dokumenty"},"content":{"rendered":"

[vc_row][vc_column][vc_tta_tour][vc_tta_section title=”statut” tab_id=”1455974040888-9bd7e4df-2d83″][vc_wp_text]<\/p>\n

Statut<\/h2>\n

STATUT P99_2025<\/a>[\/vc_wp_text][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=”podstawa programowa” tab_id=”1455974592796-7f66ffb4-f523″][vc_wp_text]<\/p>\n

PODSTAWA PROGRAMOWA WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO DLA PRZEDSZKOLI ORAZ INNYCH FORM <\/strong><\/p>\n

WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO- obowi\u0105zuj\u0105ce zmiany od 01 09.2017.<\/strong><\/p>\n

(Rozp. MEN z dnia 14 lutego 2017r. poz.356)<\/p>\n

DLA PRZEDSZKOLI, ODDZIA\u0141\u00d3W PRZEDSZKOLNYCH W SZKO\u0141ACH<\/strong>
\nPODSTAWOWYCH ORAZ INNYCH FORM WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO<\/strong><\/p>\n

Podstawa programowa wychowania przedszkolnego wskazuje cel wychowania
\nprzedszkolnego, zadania profilaktyczno-wychowawcze przedszkola, oddzia\u0142u przedszkolnego
\nzorganizowanego w szkole podstawowej i innej formie wychowania przedszkolnego,
\nzwanych dalej \u201eprzedszkolami\u201d, oraz efekty realizacji zada\u0144 w postaci cel\u00f3w osi\u0105ganych
\nprzez dzieci na zako\u0144czenie wychowania przedszkolnego.
\nCelem wychowania przedszkolnego jest wsparcie ca\u0142o\u015bciowego rozwoju dziecka. Wsparcie to
\nrealizowane jest przez proces opieki, wychowania i nauczania \u2013 uczenia si\u0119, co umo\u017cliwia
\ndziecku odkrywanie w\u0142asnych mo\u017cliwo\u015bci, sensu dzia\u0142ania oraz gromadzenie do\u015bwiadcze\u0144 na
\ndrodze prowadz\u0105cej do prawdy, dobra i pi\u0119kna. W efekcie takiego wsparcia dziecko osi\u0105ga
\ndojrza\u0142o\u015b\u0107 do podj\u0119cia nauki na pierwszym etapie edukacji.<\/p>\n

Zadania przedszkola<\/strong><\/p>\n

1. Wspieranie wielokierunkowej aktywno\u015bci dziecka poprzez organizacj\u0119 warunk\u00f3w
\nsprzyjaj\u0105cych nabywaniu do\u015bwiadcze\u0144 w fizycznym, emocjonalnym, spo\u0142ecznym
\ni poznawczym obszarze jego rozwoju.
\n2. Tworzenie warunk\u00f3w umo\u017cliwiaj\u0105cych dzieciom swobodny rozw\u00f3j, zabaw\u0119
\ni odpoczynek w poczuciu bezpiecze\u0144stwa.
\n3. Wspieranie aktywno\u015bci dziecka podnosz\u0105cej poziom integracji sensorycznej
\ni umiej\u0119tno\u015bci korzystania z rozwijaj\u0105cych si\u0119 proces\u00f3w poznawczych.
\n4. Zapewnienie prawid\u0142owej organizacji warunk\u00f3w sprzyjaj\u0105cych nabywaniu przez dzieci
\ndo\u015bwiadcze\u0144, kt\u00f3re umo\u017cliwi\u0105 im ci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 proces\u00f3w adaptacji oraz pomoc dzieciom
\nrozwijaj\u0105cym si\u0119 w spos\u00f3b nieharmonijny, wolniejszy lub przyspieszony.
\n5. Wspieranie samodzielnej dzieci\u0119cej eksploracji \u015bwiata, dob\u00f3r tre\u015bci adekwatnych do
\npoziomu rozwoju dziecka, jego mo\u017cliwo\u015bci percepcyjnych, wyobra\u017ce\u0144 i rozumowania,
\nz poszanowaniem indywidualnych potrzeb i zainteresowa\u0144.
\n6. Wzmacnianie poczucia warto\u015bci, indywidualno\u015b\u0107, oryginalno\u015b\u0107 dziecka oraz potrzeby
\ntworzenia relacji osobowych i uczestnictwa w grupie.<\/p>\n

7. Tworzenie sytuacji sprzyjaj\u0105cych rozwojowi nawyk\u00f3w i zachowa\u0144 prowadz\u0105cych do
\nsamodzielno\u015bci, dbania o zdrowie, sprawno\u015b\u0107 ruchow\u0105 i b ezpiecze\u0144stwo, w t ym
\nbezpiecze\u0144stwo w ruchu drogowym.
\n8. Przygotowywanie do rozumienia emocji, uczu\u0107 w\u0142asnych i innych ludzi oraz dbanie
\no zdrowie psychiczne, realizowane m.in. z wykorzystaniem naturalnych sytuacji,
\npojawiaj\u0105cych si\u0119 w przedszkolu oraz sytuacji zadaniowych, uwzgl\u0119dniaj\u0105cych tre\u015bci
\nadekwatne do intelektualnych mo\u017cliwo\u015bci i oczekiwa\u0144 rozwojowych dzieci.
\n9. Tworzenie sytuacji edukacyjnych buduj\u0105cych wra\u017cliwo\u015b\u0107 dziecka, w tym wra\u017cliwo\u015b\u0107
\nestetyczn\u0105, w odniesieniu do wielu sfer aktywno\u015bci cz\u0142owieka: mowy, zachowania,
\nruchu, \u015brodowiska, ubioru, muzyki, ta\u0144ca, \u015bpiewu, teatru, plastyki.
\n10. Tworzenie warunk\u00f3w pozwalaj\u0105cych na bezpieczn\u0105, samodzieln\u0105 eksploracj\u0119 otaczaj\u0105cej
\ndziecko przyrody, stymuluj\u0105cych rozw\u00f3j wra\u017cliwo\u015bci i umo\u017cliwiaj\u0105cych poznanie
\nwarto\u015bci oraz norm odnosz\u0105cych si\u0119 do \u015brodowiska przyrodniczego, adekwatnych do
\netapu rozwoju dziecka.
\n11. Tworzenie warunk\u00f3w umo\u017cliwiaj\u0105cych bezpieczn\u0105, samodzieln\u0105 eksploracj\u0119 element\u00f3w
\ntechniki w otoczeniu, konstruowania, majsterkowania, planowania i podejmowania
\nintencjonalnego dzia\u0142ania, prezentowania wytwor\u00f3w swojej pracy.
\n12. Wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie z rodzicami, r\u00f3\u017cnymi \u015brodowiskami, organizacjami i instytucjami,
\nuznanymi przez rodzic\u00f3w za \u017ar\u00f3d\u0142o istotnych warto\u015bci, na rzecz tworzenia warunk\u00f3w
\numo\u017cliwiaj\u0105cych rozw\u00f3j to\u017csamo\u015bci dziecka.<\/p>\n

13. Kreowanie, wsp\u00f3lne z wymienionymi podmiotami, sytuacji prowadz\u0105cych do poznania
\nprzez dziecko warto\u015bci i norm spo\u0142ecznych, kt\u00f3rych \u017ar\u00f3d\u0142em jest rodzina, grupa
\nw przedszkolu, inne doros\u0142e osoby, w tym osoby starsze, oraz rozwijania zachowa\u0144
\nwynikaj\u0105cych z warto\u015bci mo\u017cliwych do zrozumienia na tym etapie rozwoju.
\n14. Systematyczne uzupe\u0142nianie, za zgod\u0105 rodzic\u00f3w, realizowanych tre\u015bci wychowawczych
\no nowe zagadnienia, wynikaj\u0105ce z pojawienia si\u0119 w otoczeniu dziecka zmian i zjawisk
\nistotnych dla jego bezpiecze\u0144stwa i harmonijnego rozwoju.
\n15. Systematyczne wspieranie rozwoju mechanizm\u00f3w uczenia si\u0119 dziecka, prowadz\u0105ce do
\nosi\u0105gni\u0119cia przez nie poziomu umo\u017cliwiaj\u0105cego podj\u0119cie nauki w szkole.
\n16. Organizowanie zaj\u0119\u0107 \u2013 zgodnie z potrzebami \u2013 umo\u017cliwiaj\u0105cych dziecku poznawanie
\nkultury i j\u0119zyka mniejszo\u015bci narodowej lub etnicznej lub j\u0119zyka regionalnego \u2013
\nkaszubskiego.
\n17. Tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjaj\u0105cych budowaniu zainteresowania dziecka
\nj\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym, ch\u0119ci poznawania innych kultur.<\/p>\n

Przygotowanie dzieci do pos\u0142ugiwania si\u0119 j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym nie dotyczy:<\/strong><\/p>\n

1) dzieci posiadaj\u0105cych orzeczenie o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego wydane ze
\nwzgl\u0119du na niepe\u0142nosprawno\u015b\u0107 intelektualn\u0105 w stopniu umiarkowanym lub znacznym
\noraz dzieci posiadaj\u0105cych orzeczenie o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego wydane ze
\nwzgl\u0119du na niepe\u0142nosprawno\u015bci sprz\u0119\u017cone, je\u017celi jedn\u0105 z niepe\u0142nosprawno\u015bci jest
\nniepe\u0142nosprawno\u015b\u0107 intelektualna w stopniu umiarkowanym lub znacznym;
\n2) dzieci posiadaj\u0105cych orzeczenie o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego wydane ze
\nwzgl\u0119du na inne ni\u017c wymienione w pkt 1 rodzaje niepe\u0142nosprawno\u015bci, o kt\u00f3rych
\nmowa w przepisach wydanych na podstawie art. 127 ust. 19 pkt 2 ustawy z dnia
\n14 grudnia 2016 r. \u2013 Prawo o\u015bwiatowe (Dz. U. z 2017 r. poz. 59), oraz je\u017celi
\nz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego wynika brak mo\u017cliwo\u015bci
\nrealizacji przygotowania do pos\u0142ugiwania si\u0119 j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym ze
\nwzgl\u0119du na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz mo\u017cliwo\u015bci
\npsychofizyczne dziecka.<\/p>\n

Osi\u0105gni\u0119cia dziecka na koniec wychowania przedszkolnego<\/strong>
\nI. Fizyczny obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:<\/strong><\/em>
\n1) zg\u0142asza potrzeby fizjologiczne, samodzielnie wykonuje podstawowe czynno\u015bci
\nhigieniczne;
\n2) wykonuje czynno\u015bci samoobs\u0142ugowe: ubieranie si\u0119 i rozbieranie, w tym czynno\u015bci
\nprecyzyjne, np. zapinanie guzik\u00f3w, wi\u0105zanie sznurowade\u0142;
\n3) spo\u017cywa posi\u0142ki z u\u017cyciem sztu\u0107c\u00f3w, nakrywa do sto\u0142u i sprz\u0105ta po posi\u0142ku;
\n4) komunikuje potrzeb\u0119 ruchu, odpoczynku itp.;
\n5) uczestniczy w zabawach ruchowych, w tym rytmicznych, muzycznych,
\nna\u015bladowczych, z przyborami lub bez nich; wykonuje r\u00f3\u017cne formy ruchu: bie\u017cne,
\nskoczne, z czworakowaniem, rzutne;
\n6) inicjuje zabawy konstrukcyjne, majsterkuje, buduje, wykorzystuj\u0105c zabawki,
\nmateria\u0142y u\u017cytkowe, w tym materia\u0142 naturalny;
\n7) wykonuje czynno\u015bci, takie jak: sprz\u0105tanie, pakowanie, trzymanie przedmiot\u00f3w
\njedn\u0105 r\u0119k\u0105 i obur\u0105cz, ma\u0142ych przedmiot\u00f3w z wykorzystaniem odpowiednio
\nukszta\u0142towanych chwyt\u00f3w d\u0142oni, u\u017cywa chwytu pisarskiego podczas rysowania,
\nkre\u015blenia i pierwszych pr\u00f3b pisania;
\n8) wykonuje podstawowe \u0107wiczenia kszta\u0142tuj\u0105ce nawyk utrzymania prawid\u0142owej
\npostawy cia\u0142a;
\n9) wykazuje sprawno\u015b\u0107 cia\u0142a i koordynacj\u0119 w stopniu pozwalaj\u0105cym na rozpocz\u0119cie
\nsystematycznej nauki czynno\u015bci z\u0142o\u017conych, takich jak czytanie i pisanie.<\/p>\n

II. Emocjonalny obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:<\/strong><\/em>
\n1) rozpoznaje i nazywa podstawowe emocje, pr\u00f3buje radzi\u0107 sobie z ich prze\u017cywaniem;
\n2) szanuje emocje swoje i innych os\u00f3b;<\/p>\n

3) prze\u017cywa emocje w spos\u00f3b umo\u017cliwiaj\u0105cy mu adaptacj\u0119 w nowym otoczeniu, np.
\nw nowej grupie dzieci, nowej grupie starszych dzieci, a tak\u017ce w nowej grupie dzieci
\ni os\u00f3b doros\u0142ych;
\n4) przedstawia swoje emocje i uczucia, u\u017cywaj\u0105c charakterystycznych dla dziecka
\nform wyrazu;
\n5) rozstaje si\u0119 z rodzicami bez l\u0119ku, ma \u015bwiadomo\u015b\u0107, \u017ce rozstanie takie bywa d\u0142u\u017csze
\nlub kr\u00f3tsze;
\n6) rozr\u00f3\u017cnia emocje i uczucia przyjemne i nieprzyjemne, ma \u015bwiadomo\u015b\u0107, \u017ce
\nodczuwaj\u0105 i prze\u017cywaj\u0105 je wszyscy ludzie;
\n7) szuka wsparcia w sytuacjach trudnych dla niego emocjonalnie; wdra\u017ca swoje
\nw\u0142asne strategie, wspierane przez osoby doros\u0142e lub r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w;
\n8) zauwa\u017ca, \u017ce nie wszystkie prze\u017cywane emocje i uczucia mog\u0105 by\u0107 podstaw\u0105 do
\npodejmowania natychmiastowego dzia\u0142ania, panuje nad nieprzyjemn\u0105 emocj\u0105,
\nnp. podczas czekania na w\u0142asn\u0105 kolej w zabawie lub innej sytuacji;
\n9) wczuwa si\u0119 w emocje i uczucia os\u00f3b z najbli\u017cszego otoczenia;
\n10) dostrzega, \u017ce zwierz\u0119ta posiadaj\u0105 zdolno\u015b\u0107 odczuwania, przejawia w stosunku do
\nnich \u017cyczliwo\u015b\u0107 i trosk\u0119;
\n11) dostrzega emocjonaln\u0105 warto\u015b\u0107 otoczenia przyrodniczego jako \u017ar\u00f3d\u0142a satysfakcji
\nestetycznej.<\/p>\n

III. Spo\u0142eczny obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:<\/strong><\/em>
\n1) przejawia poczucie w\u0142asnej warto\u015bci jako osoby, wyra\u017ca szacunek wobec innych
\nos\u00f3b i przestrzegaj\u0105c tych warto\u015bci, nawi\u0105zuje relacje r\u00f3wie\u015bnicze;
\n2) odczuwa i wyja\u015bnia swoj\u0105 przynale\u017cno\u015b\u0107 do rodziny, narodu, grupy przedszkolnej,
\ngrupy ch\u0142opc\u00f3w, grupy dziewczynek oraz innych grup, np. grupy teatralnej, grupy
\nsportowej;
\n3) pos\u0142uguje si\u0119 swoim imieniem, nazwiskiem, adresem;<\/p>\n

4) u\u017cywa zwrot\u00f3w grzeczno\u015bciowych podczas powitania, po\u017cegnania, sytuacji
\nwymagaj\u0105cej przeproszenia i przyj\u0119cia konsekwencji swojego zachowania;
\n5) ocenia swoje zachowanie w kontek\u015bcie podj\u0119tych czynno\u015bci i zada\u0144 oraz
\nprzyj\u0119tych norm grupowych; przyjmuje, respektuje i tworzy zasady zabawy
\nw grupie, wsp\u00f3\u0142dzia\u0142a z dzie\u0107mi w zabawie, pracach u\u017cytecznych, podczas
\nodpoczynku;
\n6) nazywa i rozpoznaje warto\u015bci zwi\u0105zane z umiej\u0119tno\u015bciami i zachowaniami
\nspo\u0142ecznymi, np. szacunek do dzieci i doros\u0142ych, szacunek do ojczyzny, \u017cyczliwo\u015b\u0107
\nokazywana dzieciom i doros\u0142ym \u2013 obowi\u0105zkowo\u015b\u0107, przyja\u017a\u0144, rado\u015b\u0107;
\n7) respektuje prawa i obowi\u0105zki swoje oraz innych os\u00f3b, zwracaj\u0105c uwag\u0119 na ich
\nindywidualne potrzeby;
\n8) obdarza uwag\u0105 inne dzieci i osoby doros\u0142e;
\n9) komunikuje si\u0119 z dzie\u0107mi i osobami doros\u0142ymi, wykorzystuj\u0105c komunikaty
\nwerbalne i pozawerbalne; wyra\u017ca swoje oczekiwania spo\u0142eczne wobec innego
\ndziecka, grupy.<\/p>\n

IV. Poznawczy obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:<\/strong><\/em>
\n1) wyra\u017ca swoje rozumienie \u015bwiata, zjawisk i rzeczy znajduj\u0105cych si\u0119 w bliskim
\notoczeniu za pomoc\u0105 komunikat\u00f3w pozawerbalnych: ta\u0144ca, intencjonalnego ruchu,
\ngest\u00f3w, impresji plastycznych, technicznych, teatralnych, mimicznych, konstrukcji
\ni modeli z tworzyw i materia\u0142u naturalnego;
\n2) wyra\u017ca swoje rozumienie \u015bwiata, zjawisk i rzeczy znajduj\u0105cych si\u0119 w bliskim
\notoczeniu za pomoc\u0105 j\u0119zyka m\u00f3wionego, pos\u0142uguje si\u0119 j\u0119zykiem polskim w mowie
\nzrozumia\u0142ej dla dzieci i os\u00f3b doros\u0142ych, m\u00f3wi p\u0142ynnie, wyra\u017anie, rytmicznie,
\npoprawnie wypowiada ciche i g\u0142o\u015bne d\u017awi\u0119ki mowy, rozr\u00f3\u017cnia g\u0142oski na pocz\u0105tku
\ni ko\u0144cu w wybranych prostych fonetycznie s\u0142owach;
\n3) odr\u00f3\u017cnia elementy \u015bwiata fikcji od realnej rzeczywisto\u015bci; byty rzeczywiste od
\nmedialnych, byty realistyczne od fikcyjnych;
\n4) rozpoznaje litery, kt\u00f3rymi jest zainteresowane na skutek zabawy i spontanicznych
\nodkry\u0107, odczytuje kr\u00f3tkie wyrazy utworzone z poznanych liter w formie napis\u00f3w
\ndrukowanych dotycz\u0105ce tre\u015bci znajduj\u0105cych zastosowanie w codziennej
\naktywno\u015bci;
\n5) odpowiada na pytania, opowiada o zdarzeniach z przedszkola, obja\u015bnia kolejno\u015b\u0107
\nzdarze\u0144 w prostych historyjkach obrazkowych, uk\u0142ada historyjki obrazkowe,
\nrecytuje wierszyki, uk\u0142ada i rozwi\u0105zuje zagadki;
\n6) wykonuje w\u0142asne eksperymenty j\u0119zykowe, nadaje znaczenie czynno\u015bciom, nazywa
\nje, tworzy \u017carty j\u0119zykowe i sytuacyjne, uwa\u017cnie s\u0142ucha i nadaje znaczenie swym
\ndo\u015bwiadczeniom;
\n7) eksperymentuje rytmem, g\u0142osem, d\u017awi\u0119kami i ruchem, rozwijaj\u0105c swoj\u0105
\nwyobra\u017ani\u0119 muzyczn\u0105; s\u0142ucha, odtwarza i tworzy muzyk\u0119, \u015bpiewa piosenki,
\nporusza si\u0119 przy muzyce i do muzyki, dostrzega zmiany charakteru muzyki, np.
\ndynamiki, tempa i wysoko\u015bci d\u017awi\u0119ku oraz wyra\u017ca j\u0105 ruchem, reaguje na sygna\u0142y,
\nmuzykuje z u\u017cyciem instrument\u00f3w oraz innych \u017ar\u00f3de\u0142 d\u017awi\u0119ku; \u015bpiewa piosenki
\nz dzieci\u0119cego repertuaru oraz \u0142atwe piosenki ludowe; ch\u0119tnie uczestniczy
\nw zbiorowym muzykowaniu; wyra\u017ca emocje i zjawiska pozamuzyczne r\u00f3\u017cnymi
\n\u015brodkami aktywno\u015bci muzycznej; aktywnie s\u0142ucha muzyki; wykonuje lub
\nrozpoznaje melodie, piosenki i pie\u015bni, np. wa\u017cne dla wszystkich dzieci
\nw przedszkolu, np. hymn przedszkola, charakterystyczne dla uroczysto\u015bci
\nnarodowych (hymn narodowy), potrzebne do organizacji uroczysto\u015bci np. Dnia
\nBabci i Dziadka, \u015bwi\u0119ta przedszkolaka (piosenki okazjonalne) i inne; w skupieniu s\u0142ucha muzyki;
\n8) wykonuje w\u0142asne eksperymenty graficzne farb\u0105, kredk\u0105, o\u0142\u00f3wkiem, mazakiem itp.,
\ntworzy proste i z\u0142o\u017cone znaki, nadaj\u0105c im znaczenie, odkrywa w nich fragmenty
\nwybranych liter, cyfr, kre\u015bli wybrane litery i cyfry na g\u0142adkiej kartce papieru,
\nwyja\u015bnia spos\u00f3b powstania wykre\u015blonych, narysowanych lub zapisanych kszta\u0142t\u00f3w,
\nprzetwarza obraz ruchowy na graficzny i odwrotnie, samodzielnie planuje ruch
\nprzed zapisaniem, np. znaku graficznego, litery i innych w przestrzeni sieci
\nkwadratowej lub liniatury, okre\u015bla kierunki i miejsca na kartce papieru;
\n9) czyta obrazy, wyodr\u0119bnia i nazywa ich elementy, nazywa symbole i znaki
\nznajduj\u0105ce si\u0119 w otoczeniu, wyja\u015bnia ich znaczenie;<\/p>\n

10) wymienia nazw\u0119 swojego kraju i jego stolicy, rozpoznaje symbole narodowe
\n(god\u0142o, flaga, hymn), nazywa wybrane symbole zwi\u0105zane z regionami Polski ukryte
\nw podaniach, przys\u0142owiach, legendach, bajkach, np. o smoku wawelskim, orientuje
\nsi\u0119, \u017ce Polska jest jednym z kraj\u00f3w Unii Europejskiej;
\n11) wyra\u017ca ekspresj\u0119 tw\u00f3rcz\u0105 podczas czynno\u015bci konstrukcyjnych i zabawy,
\nzagospodarowuje przestrze\u0144, nadaj\u0105c znaczenie umieszczonym w niej
\nprzedmiotom, okre\u015bla ich po\u0142o\u017cenie, liczb\u0119, kszta\u0142t, wielko\u015b\u0107, ci\u0119\u017car, por\u00f3wnuje
\nprzedmioty w swoim otoczeniu z uwagi na wybran\u0105 cech\u0119;
\n12) klasyfikuje przedmioty wed\u0142ug: wielko\u015bci, kszta\u0142tu, koloru, przeznaczenia, uk\u0142ada
\nprzedmioty w grupy, szeregi, rytmy, odtwarza uk\u0142ady przedmiot\u00f3w i tworzy
\nw\u0142asne, nadaj\u0105c im znaczenie, rozr\u00f3\u017cnia podstawowe figury geometryczne (ko\u0142o,
\nkwadrat, tr\u00f3jk\u0105t, prostok\u0105t);
\n13) eksperymentuje, szacuje, przewiduje, dokonuje pomiaru d\u0142ugo\u015bci przedmiot\u00f3w,
\nwykorzystuj\u0105c np. d\u0142o\u0144, stop\u0119, but;
\n14) okre\u015bla kierunki i ustala po\u0142o\u017cenie przedmiot\u00f3w w stosunku do w\u0142asnej osoby,
\na tak\u017ce w stosunku do innych przedmiot\u00f3w, rozr\u00f3\u017cnia stron\u0119 lew\u0105 i praw\u0105;
\n15) przelicza elementy zbior\u00f3w w czasie zabawy, prac porz\u0105dkowych, \u0107wicze\u0144
\ni wykonywania innych czynno\u015bci, pos\u0142uguje si\u0119 liczebnikami g\u0142\u00f3wnymi
\ni porz\u0105dkowymi, rozpoznaje cyfry oznaczaj\u0105ce liczby od 0 do 10, eksperymentuje
\nz tworzeniem kolejnych liczb, wykonuje dodawanie i odejmowanie w sytuacji
\nu\u017cytkowej, liczy obiekty, odr\u00f3\u017cnia liczenie b\u0142\u0119dne od poprawnego;
\n16) pos\u0142uguje si\u0119 w zabawie i w trakcie wykonywania innych czynno\u015bci poj\u0119ciami
\ndotycz\u0105cymi nast\u0119pstwa czasu np. wczoraj, dzisiaj, jutro, rano, wieczorem, w tym
\nnazwami p\u00f3r roku, nazwami dni tygodnia i miesi\u0119cy;<\/p>\n

17) rozpoznaje modele monet i banknot\u00f3w o niskich nomina\u0142ach, porz\u0105dkuje je,
\nrozumie, do czego s\u0142u\u017c\u0105 pieni\u0105dze w gospodarstwie domowym;
\n18) pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami dotycz\u0105cymi zjawisk przyrodniczych, np. t\u0119cza, deszcz,
\nburza, opadanie li\u015bci z drzew, sezonowa w\u0119dr\u00f3wka ptak\u00f3w, kwitnienie drzew,
\nzamarzanie wody, dotycz\u0105cymi \u017cycia zwierz\u0105t, ro\u015blin, ludzi w \u015brodowisku
\nprzyrodniczym, korzystania z d\u00f3br przyrody, np. grzyb\u00f3w, owoc\u00f3w, zi\u00f3\u0142;
\n19) podejmuje samodzieln\u0105 aktywno\u015b\u0107 poznawcz\u0105 np. ogl\u0105danie ksi\u0105\u017cek,
\nzagospodarowywanie przestrzeni w\u0142asnymi pomys\u0142ami konstrukcyjnymi,
\nkorzystanie z nowoczesnej technologii itd.;
\n20) wskazuje zawody wykonywane przez rodzic\u00f3w i osoby z najbli\u017cszego otoczenia,
\nwyja\u015bnia, czym zajmuje si\u0119 osoba wykonuj\u0105ca dany zaw\u00f3d;
\n21) rozumie bardzo proste polecenia w j\u0119zyku obcym nowo\u017cytnym i reaguje na nie;
\nuczestniczy w zabawach, np. muzycznych, ruchowych, plastycznych,
\nkonstrukcyjnych, teatralnych; u\u017cywa wyraz\u00f3w i zwrot\u00f3w maj\u0105cych znaczenie dla
\ndanej zabawy lub innych podejmowanych czynno\u015bci; powtarza rymowanki i proste
\nwierszyki, \u015bpiewa piosenki w grupie; rozumie og\u00f3lny sens kr\u00f3tkich historyjek
\nopowiadanych lub czytanych, gdy s\u0105 wspierane np. obrazkami, rekwizytami,
\nruchem, mimik\u0105, gestami;
\n22) reaguje na proste polecenie w j\u0119zyku mniejszo\u015bci narodowej lub etnicznej, u\u017cywa
\nwyraz\u00f3w i zwrot\u00f3w maj\u0105cych znaczenie w zabawie i innych podejmowanych czynno\u015bciach: powtarza rymowanki i proste wierszyki, \u015bpiewa piosenki; rozumie
\nog\u00f3lny sens kr\u00f3tkich historyjek opowiadanych lub czytanych wspieranych
\nnp. obrazkiem, rekwizytem, gestem; zna god\u0142o (symbol) swojej wsp\u00f3lnoty
\nnarodowej lub etnicznej;
\n23) reaguje na proste polecenie w j\u0119zyku regionalnym \u2013 kaszubskim, u\u017cywa wyraz\u00f3w
\ni zwrot\u00f3w maj\u0105cych znaczenie w zabawie i innych podejmowanych czynno\u015bciach:
\npowtarza rymowanki i proste wierszyki, \u015bpiewa piosenki; rozumie og\u00f3lny sens
\nkr\u00f3tkich historyjek opowiadanych lub czytanych wspieranych np. obrazkiem,
\nrekwizytem, gestem, zna god\u0142o (symbol) swojej wsp\u00f3lnoty regionalnej \u2013
\nkaszubskiej.<\/p>\n

[\/vc_wp_text][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=”procedury wewn\u0119trzne” tab_id=”1455974636554-a32f7a15-74f1″][vc_wp_text]<\/p>\n

Procedury wewn\u0119trzne<\/h2>\n